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更新时间：2022-09-21 16:11:14
一、心理剧体验内容：1、咨询老师根据不同的心理图式编写心理剧本。（可根据参演孩子情绪，改动剧本。）2、以班级为一剧组，选择最适合的心...
一、心理剧体验
内容：
1、咨询老师根据不同的心理图式编写心理剧本。（可根据参演孩子情绪，改动剧本。）
2、以班级为一剧组，选择最适合的心理剧，为每个学生安排最合适的角色进行排练。
3、咨询老师、素质拓展老师与助教全程参与心理剧排练。观察孩子在过程中展现出来的行为模式、应对方式。
4、每天安排孩子写下心得体会。一方面发泄压抑的情绪、另一方面让咨询老师更了解学生状态。
5、半个月排练一剧本，一个月请该班同学家长观看心理剧。让家长在情境环境中，了解自己孩子的变化，与自己行为的不当性。
理论依据：
1、 根据埃里克森人格发展阶段理论；人的每一个阶段都有这个阶段的任务。解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与人的每一个阶段都有这个阶段的任务。解决了核心问题之后所产生的人格特质两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
2、 皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
3、 弗洛伊德人格发展理论可知：若每个心理发展阶段没得到合理完整发展，那么就会影响到后续的行为模式、应对方式等。
1、让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍。
2、在心理老师的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得以呈现，并寻求合适的解决方案。
3、不管是过去、现在还是未来都可以演出来。是孩子自我改善、相互改进的过程。
二、陶艺家
内容：
1、有利个性发展。学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，发展他们的感知力、观察力和创造力，提高动手能力。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序。
2、能带给孩子快乐。玩泥巴可以解放天性，释放孩子压抑的情绪。
目的：
1、解放天性、释放压抑情绪。
2、培养意志力。
3、发挥想象力。
4、感知力、观察力和创造力，提高动手能力协调发展。
三、观察者
内容：
目的：
四、小编剧
内容：
目的：
内容：
1、咨询老师根据不同的心理图式编写心理剧本。（可根据参演孩子情绪，改动剧本。）
2、以班级为一剧组，选择最适合的心理剧，为每个学生安排最合适的角色进行排练。
3、咨询老师、素质拓展老师与助教全程参与心理剧排练。观察孩子在过程中展现出来的行为模式、应对方式。
4、每天安排孩子写下心得体会。一方面发泄压抑的情绪、另一方面让咨询老师更了解学生状态。
5、半个月排练一剧本，一个月请该班同学家长观看心理剧。让家长在情境环境中，了解自己孩子的变化，与自己行为的不当性。
理论依据：
1、 根据埃里克森人格发展阶段理论；人的每一个阶段都有这个阶段的任务。解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与人的每一个阶段都有这个阶段的任务。解决了核心问题之后所产生的人格特质两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
2、 皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
3、 弗洛伊德人格发展理论可知：若每个心理发展阶段没得到合理完整发展，那么就会影响到后续的行为模式、应对方式等。
- 利用退行、制造退行去完善人的每一个阶段都有的任务；解决核心问题，形成这一阶段的积极品质，消除消极品质；
1、让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍。
2、在心理老师的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得以呈现，并寻求合适的解决方案。
3、不管是过去、现在还是未来都可以演出来。是孩子自我改善、相互改进的过程。
二、陶艺家
内容：
- 每周都会有一个下午的陶艺时间。
- 每一期不同主题，内容不限定，学生自由发挥。拍照发与家长，或家长可带走孩子作品。
1、有利个性发展。学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，发展他们的感知力、观察力和创造力，提高动手能力。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序。
2、能带给孩子快乐。玩泥巴可以解放天性，释放孩子压抑的情绪。
目的：
1、解放天性、释放压抑情绪。
2、培养意志力。
3、发挥想象力。
4、感知力、观察力和创造力，提高动手能力协调发展。
三、观察者
内容：
- 每班每天让二个同学（作为观察者）记录，全班同学包括咨询老师、拓展训练师、助教的行为，晚上小组学习时讨论。
- 一轮观察结束后，开班会客观评价每位观察者的观察行为的优缺点。选出最佳观察者。
- 体验式学习（美国人科尔布）：学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程，学习者主要通过实践来认识事物或者通过设计使其全情参与的学习过程从而成为真正的学习主角；
目的：
- 咨询老师讨论观察者行为的原因，在此行为中的收益与麻烦，借助OH投射卡讨论观察者的行为模式。
四、小编剧
内容：
- 书写自传，编撰自己的人生也就是在设计自己的未来人生，并搬上舞台表演出来。
- 咨询老师、教官、助教不对剧本内容进行任何干涉。
- 完善人的每一个阶段都有的任务；解决核心问题，形成这一阶段的积极品质，消除消极品质。
目的：
- 让学生从当时压抑的状态中走出来，直面自己内心的真实想法。
- 经过一系列的心理与行为调整后，可了解到孩子的行为模式、应对方式、内心期待等的变化
